山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育和體育局于2017年全面啟動(dòng)“智慧作業(yè)”項(xiàng)目，充分發(fā)揮作業(yè)在整個(gè)教育教學(xué)鏈條中“發(fā)動(dòng)機(jī)”作用，并開啟了作業(yè)大數(shù)據(jù)建設(shè)之路。經(jīng)過幾年的沉淀與積累，完善了教育“數(shù)字大腦”智能體系的核心數(shù)據(jù)建設(shè)，也創(chuàng)造性地走出一條以信息化實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的“作業(yè)減負(fù)”之路。

課堂之外最需要科學(xué)高效完成的就是作業(yè)管理。作業(yè)管理并不單純指布置了多少作業(yè)、完成了多少作業(yè)，而是怎么去發(fā)掘作業(yè)的育人價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“通過這道題”進(jìn)入“一個(gè)完整的理論領(lǐng)域”，歷下區(qū)教體局把作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要發(fā)力點(diǎn)，在全區(qū)范圍內(nèi)推動(dòng)作業(yè)改革。經(jīng)反復(fù)研究，該局確定了“智慧作業(yè)設(shè)計(jì)‘1234’ 策略”。

1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，依托歷下教育資源公共平臺(tái)，建立學(xué)科作業(yè)資料庫(kù)和區(qū)級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)共享資源庫(kù)，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)展科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè);2個(gè)原則，即基于學(xué)情的校本化設(shè)計(jì)和基于發(fā)展的多樣性設(shè)計(jì)，建立“作業(yè)超市”，為學(xué)生提供跨學(xué)科、多樣化作業(yè)。3個(gè)特點(diǎn)，即分層設(shè)計(jì)、分步達(dá)標(biāo)、過程評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定有難度遞進(jìn)的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)的面批面講，優(yōu)化每日作業(yè)的設(shè)計(jì)、評(píng)改和反饋全過程;4個(gè)維度，即把握時(shí)間量度，完成作業(yè)時(shí)間必須符合要求;保證作業(yè)效度，知識(shí)能力訓(xùn)練必須有針對(duì)性;體現(xiàn)覆蓋寬度，滿足各類學(xué)生成長(zhǎng)需要;追求教育深度，持續(xù)關(guān)注學(xué)生思維啟發(fā)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

系列作業(yè)設(shè)計(jì)策略的執(zhí)行，全面保障了“調(diào)結(jié)構(gòu)，提質(zhì)量，促育人”的作業(yè)管理思想落地，更扎實(shí)地解決了作業(yè)負(fù)擔(dān)惡性循環(huán)的根源問題。

歷下區(qū)基于AI智能技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生日常紙質(zhì)練習(xí)、試卷和作業(yè)中的數(shù)據(jù)全面采集，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)為據(jù)客觀評(píng)估作業(yè)設(shè)計(jì)合理性，靶向定位學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平，從而分層推送知識(shí)缺漏點(diǎn)和提升模塊，最終從學(xué)業(yè)診斷轉(zhuǎn)向預(yù)判性學(xué)習(xí)輔助與服務(wù)。

在實(shí)踐中，歷下區(qū)的智慧作業(yè)對(duì)多角色全面賦能：幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)、問題點(diǎn)，并自動(dòng)生成個(gè)性化錯(cuò)題本，幫助學(xué)生提升效率，逃離“題海”，讓錯(cuò)題本真正變薄，學(xué)生真正減負(fù);基于信息化手段的及時(shí)反饋，家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地了解到孩子學(xué)業(yè)情況，從而提升教育作為民生領(lǐng)域的社會(huì)滿意度;基于作業(yè)大數(shù)據(jù)所反饋的學(xué)情報(bào)告，讓教師了解班級(jí)共性問題及個(gè)性問題，以及班級(jí)在全年級(jí)的定位，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮過程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)研判教學(xué)、制定教學(xué)策略和實(shí)現(xiàn)靶向作業(yè)的實(shí)質(zhì)作用;基于作業(yè)數(shù)據(jù)采集，形成一套全方位的基于數(shù)據(jù)的過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及問題解決機(jī)制，建立覆蓋多層級(jí)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，為全區(qū)開展教育教學(xué)精細(xì)化管理提供科學(xué)依據(jù)。

基于對(duì)現(xiàn)有作業(yè)場(chǎng)景的全面優(yōu)化，歷下區(qū)逐步形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校及教育主管部門多角色良性互動(dòng)的作業(yè)新生態(tài)，開啟了全區(qū)“基于教學(xué)改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”的探索實(shí)驗(yàn)，也加快了大規(guī)模因材施教的步伐。

在“智慧作業(yè)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，歷下區(qū)教體局就意識(shí)到，不能一邊給老師減少批改和分析作業(yè)的負(fù)擔(dān)，一邊又給老師增加各種智能操作方面的負(fù)擔(dān)。“智慧作業(yè)”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與日常答題完全一樣，學(xué)生不改變?nèi)魏巫鳂I(yè)習(xí)慣，不需要刻意采集，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的”零參與”。教師只需在智能采集終端下用傳統(tǒng)方式批改，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生答題結(jié)果，并實(shí)現(xiàn)所有客觀題的自動(dòng)批改，自動(dòng)記錄錯(cuò)題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，進(jìn)而掌握學(xué)生的作業(yè)成效，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的處理，快速形成錯(cuò)題本、錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)診斷報(bào)告、學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告、補(bǔ)償式學(xué)習(xí)策略等，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效策略，為學(xué)情監(jiān)測(cè)提供全角度的診斷數(shù)據(jù)，為教育管理者的決策提供科學(xué)依據(jù)，從而更好服務(wù)于“雙減”落地與質(zhì)量提升。

(記者 魏海政)